黨的十九大(dà)報告明确指出要“加快教育現代化”“辦好網絡教育”。随着雲計算、大(dà)數據、移動互聯網、人工(gōng)智能等現代科技的發展與應用，“互聯網+”與教育的融合滲透不斷深入，信息化教育在内涵、深度和質量上也不斷發展，教育教學系統的結構和形态正在發生(shēng)變革與轉型，逐步形成新的教育理念與模式——智慧教育。智慧教育是信息化教育發展的高級階段，是以全體(tǐ)學生(shēng)的學習與發展爲中(zhōng)心，利用“互聯網+”的思維和技術，打造富有智慧的學習環境，爲學習者提供智慧、高效的教育服務，促進傳統教學結構性變革，促進學生(shēng)個性化成長和智慧發展。
變革之一(yī)：從數字化教育向智慧教育轉型
目前國内外(wài)對智慧教育的内涵有多種不同的理解，典型的有從教育的視角和從信息化的視角兩種理解，“互聯網+”背景下(xià)從信息化視角研究與構建智慧教育新模式，是時代發展的客觀要求。
一(yī)方面，智慧教育是信息化教育深化發展的必然結果。信息化教育的早期發展階段爲數字化教育，自上個世紀末“數字地球”的提出及在教育領域的應用，出現了數字化教育、數字化校園、數字化學習等概念。随着信息技術從數字化向智能化方向發展，IBM在2008年提出“智慧地球(Smart Planet)”概念并将其應用于教育領域，最早提出了智慧教育的概念，并認爲智慧教育具有五個方面的内涵：以學生(shēng)爲中(zhōng)心進行教學活動設計，關注個性化學習與發展；對教學資(zī)源集中(zhōng)管理、實時監測、科學分(fēn)配，并進行實時統計分(fēn)析；對教學過程和管理過程實現智能化的決策與管理；多樣化的互動式、體(tǐ)驗式教學；随時随地可方便地共享優質資(zī)源。在“互聯網+”背景下(xià)，我(wǒ)國許多地區和學校積極探索智慧教育、智慧課堂教學模式，教育部在2016年教育信息化工(gōng)作要點中(zhōng)首次正式提出智慧校園建設與應用，智慧教育成爲信息化教育發展的高級階段和新的形态。
另一(yī)方面，智慧教育是利用新一(yī)代信息技術更好地實現“爲全體(tǐ)學生(shēng)服務”的新教育模式，爲學習者提供智慧、高效的教育服務。實施智慧教育的關鍵，是要以全體(tǐ)學生(shēng)的學習與發展爲中(zhōng)心，圍繞學習者個性化成長和發展的需要，運用雲計算、大(dà)數據、移動互聯網、人工(gōng)智能等新的信息技術手段來對傳統教育信息系統進行重構，彙聚、整合教育數據資(zī)源，形成具有智能感知(zhī)能力、增進交流互動、有利于協作探究的理想學習環境，以支持智慧的教和智慧的學，使得每個學習者都能沿着符合個性化特征的路徑成長，得到充分(fēn)、有效的發展。
變革之二：從傳統教室向智慧學習環境轉型
實施智慧教育，需要構建和爲學生(shēng)提供富有智慧的學習環境，而互聯網、人工(gōng)智能等現代信息技術爲此提供了重要的手段。智慧學習環境包括校内外(wài)、課内外(wài)、線上線下(xià)各種類型的有利于學習者知(zhī)識學習，幫助學習者能力和素質提升，促進學習者個性化成長與發展的學習場所、平台和環境。課堂作爲學校教育的主渠道，是智慧學習環境建設的重點。基于“互聯網+”的思維方式和新一(yī)代信息技術打造信息化、智能化的智慧教室平台，其後台數據資(zī)源存儲、處理和服務支撐是利用智慧教育雲平台，前端應用是利用智能手機、平闆電腦等智能移動終端設備以及APP服務，并通過教室無線網絡等，實現“雲”“網”“端”的數據傳輸和交流互通，構成以動态學習數據分(fēn)析爲核心的智慧學習支撐環境。
智慧學習環境在服務學習上具有四個方面的特征：一(yī)是教學決策數據化，依靠數據精準地掌握學情，實現以學定教；二是評價反饋即時化，貫穿教學全過程的學習診斷與評價，有利于學習改進；三是交流互動立體(tǐ)化，通過端工(gōng)具及其與雲服務平台的對接，無障礙地進行全時空的交流互動，促進協作學習；四是資(zī)源推送智能化，可以根據每個學生(shēng)的具體(tǐ)需求，智能化地推送具有針對性的學習資(zī)料和輔導微課。
變革之三：從經驗性教學向基于證據的教學轉變
“互聯網+”時代教育思維方式發生(shēng)了變化，數據改變教育是教學變革的核心理念。基于全過程教學大(dà)數據的采集、分(fēn)析和應用，傳統經驗性教學向基于證據的教學轉變。
首先，數據是“互聯網+”背景下(xià)智慧教育的關鍵要素。利用教學全過程動态數據進行學習測評分(fēn)析是智慧課堂構建的技術特色，基于數據的教學形成了全新的教學模式。在“互聯網+”時代，利用大(dà)數據分(fēn)析使課堂決策成爲依據教學數據的科學決策，教學可以是實證性的科學。
其次，學習全過程廣泛存在各種類型的教學數據。在課堂教學中(zhōng)生(shēng)成了大(dà)量的教學行爲數據和過程數據，這些數據來源于課堂互動、測試、學案、即時反饋、學生(shēng)作業、考試、學習社區訪問等數字化學習全過程，是反映學生(shēng)學習态度、學習效果的最爲重要的指标。
再其次，通過教學數據挖掘與應用實現基于證據的教學。通過教學數據的“伴随式”采集和彙聚，利用大(dà)數據技術進行挖掘和分(fēn)析，對學生(shēng)的學習行爲、學習效果進行測評和判斷，準确了解學生(shēng)對知(zhī)識技能掌握的水平，基于大(dà)數據制定教學決策，及時調整課堂教學策略，更好地爲學生(shēng)學習服務，同時在課堂教學中(zhōng)實現了基于證據的教學，這一(yī)直是人們所追求的未來教育的理性形态。
變革之四：從“标準化生(shēng)産”向個性化學習轉變
在工(gōng)業化時代，以規模化、标準化、任務化等爲主要特征的生(shēng)産模式，要求通過教育培養大(dà)量具備基礎知(zhī)識技能、具有嚴格服從精神的标準化人才。而在“互聯網+”時代，生(shēng)産過程已由單一(yī)、重複的流水線生(shēng)産模式轉變爲大(dà)規模、個性化、自動化的智能制造模式，亟須培養個性化、創新型人才。智慧教育要破除傳統教育“班級授課制”“标準化生(shēng)産”的弊端，利用互聯網、人工(gōng)智能技術手段真正實現個性化的學習。
實施個性化學習，要在教學内容、方法、手段和組織形式等各方面進行深刻的變革，改變統一(yī)化和單一(yī)化教學模式，倡導學習的個性化、多樣化。一(yī)是學習内容個性化，基于學生(shēng)學習檔案庫曆史數據記錄，據此制定相應的教學内容和教學進度安排，以适應學生(shēng)個性化的學習需求。二是學習方法個性化，基于學習行爲和學習過程的數據分(fēn)析，分(fēn)析每一(yī)個學生(shēng)在學業成績、學習習慣、學習态度方面的個體(tǐ)差異，采取不同的教學策略和方法，做到因材施教。三是學習情境個性化，利用現代化教學技術，對學習情境進行個性化設計，運用各種新媒體(tǐ)新技術組織個性化的學習活動。四是學習組織形式個性化，學生(shēng)可以自主選擇學習内容，自主安排學習進度，能夠與教師和合作夥伴進行個别的、平等的交流，每個人都将享受到真正的個性化的教育。
變革之五：從翻轉課堂向教學結構性變革轉變
智慧教育作爲信息化教育發展的高級階段，其突出标志(zhì)是實現技術支持下(xià)的課堂教學結構性變革。在信息技術應用的早期，許多學校探索應用微視頻(pín)進行“翻轉課堂”教學，颠倒了傳統的教學流程。随着信息技術在學科教學中(zhōng)的深度應用和整合發展，使得這種流程颠倒向課堂教學的結構性變革轉變。
其一(yī)，教學結構性變革是信息技術與教育教學深度融合的核心。教育系統結構性變革的關鍵及主要内容是學校教育系統的結構性變革，課堂教學是學校教育的主陣地、主渠道，因而學校教育系統結構性變革的核心是要實現課堂教學結構的變革。
其二，信息技術支持的翻轉課堂颠倒傳統教學流程改進了課堂教學。翻轉課堂基于技術支持實行“先學後教”，學生(shēng)在課前觀看視頻(pín)的基礎上參加課中(zhōng)學習讨論，将“知(zhī)識内化”提前到課中(zhōng)，通過颠倒傳統的教學流程實現了課堂教學的改進。
其三，“互聯網+課堂”促進了教學結構性變革。互聯網及各種新技術、新媒體(tǐ)的使用爲學習者提供了豐富的認知(zhī)工(gōng)具與智能化的支撐環境，在“先學後教”的基礎上進一(yī)步實現“以學定教”，使翻轉課堂從“流程颠倒”進入“結構性變革”的2.0階段，形成了“互聯網+”時代的新的課堂模式——智慧課堂，将教師主宰的“以教師爲中(zhōng)心”的傳統教學結構，改變爲“以學生(shēng)爲中(zhōng)心、主導與主體(tǐ)相結合”的新型教學結構，促進“課堂革命”，有利于學生(shēng)個性化成長和智慧發展。
